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  • “教學做合一”!山西傳媒學院打造三大實踐教學平臺

    來源: 中國教育報 2022-06-28 17:07:27

    強調學生的實踐能力、學習能力和創新能力,是現代職業教育的重要取向。以廣播影視類專業為例,實踐教學領域還存在學校和企業“供需錯配”、理論教學和實踐教學“理實錯配”、專業教育和創新創業教育“專創錯配”等問題。為此,山西傳媒學院、深圳職業技術學院聯合開展實踐教學改革,探索形成了以校企合作、工學結合為邏輯起點,以“教學做合一”為理論基點的“三平臺、六環節”實踐教學模式,突出學生中心、能力導向,強調各實踐環節的相互融通,讓專業知識、基礎能力在高階思維、高階能力培養中起到有效支撐作用。

    以模塊化理念打造三大實踐教學平臺

    基于廣播影視行業產業人才需求,構建“體驗+實踐+實戰”的“專業+創業+產業”三大功能遞進的實踐教學平臺。其中,專業實踐教學平臺主要以校內實訓室為支撐,通過校企共建覆蓋廣播影視生產、制作、播出全流程的演播中心,為學生提供真實環境的全崗位鏈體驗式實訓平臺。創業實踐教學平臺以校內文化科技園為支撐,通過聯合校企合作企業,建成覆蓋品牌創意、影視創意、動漫創意、新媒體創意等企業鏈的創新創業基地,為學生提供真實企業情境的全產業鏈實踐平臺。產業實踐教學平臺以行業企業為支撐,校企共建覆蓋創意策劃、內容生產、電子信息消費產業鏈的校外實踐基地,為學生提供真實產業環境的真實生產項目與畢業創作實戰平臺,拓展學校辦學形態和學生實習實訓空間。

    以系統化思維貫通實踐教學六大環節

    根據廣播影視技術技能人才成長規律,構建項目驅動、產品導向的“專業認知—課程實訓—聯合創作—崗位實踐—創新創業—畢業實習”六大實踐教學環節。在專業認知環節,以崗位核心能力為邏輯起點,按照“綱要信號”的理念抽象出不同廣播影視專業類崗位的若干典型工作任務,引導學生高站位把握專業概況。在課程實訓環節,重視“專業課程群”所有實訓內容的相互關系,構建了課程實訓譜系圖,便于教師準確把握每門課程實訓的生態位。在聯合創作及崗位實踐環節,充分利用企業真實生產情境等“外源”要素對學生的激發,在引導學生鞏固與熟練專項能力的同時,培養其質疑、反思和改進意識。在創新創業實踐環節,建立“意識激發+理論務虛+校內孵化+創業實戰”的教育體系,突出教師對學生的有意識激發和各級各類創新創業大賽對學生的實踐驅動。在畢業實習環節,突出“一般+個性”的實習取向,引導學生依據個人的發展旨趣和能力水平提前步入未來的生涯軌道。

    以集成式舉措有效支撐實踐教學運行

    一是以產品導向理念重構實踐教學體系,以不同的“產品”和“產品群”為教學單元,突出實踐教學的主導地位,制訂理論課程與實踐課程并重的專業培養計劃。二是形成不同教師的協作教學機制,積極組建專業導師、創業導師、產業導師“三師合一”的教學團隊,從宏觀上統籌不同類型教師的教學閾度、教學交叉閾度。三是以行業產業標準體系為價值導向,結合不同專業內涵、學生基本訴求、學校辦學特色等實際情況,對行業產業標準進行“教學轉化”。四是以集成式基地建設為核心支撐,聯合相關行業企業,建設產學研創展一體化的實踐教學基地,為學生提供真實產業環境的生產及創業平臺。五是以學生能力發展評價為實施保障,基于多元的能力評價理念,開展診斷性、過程性和增值性評價,通過不同階段學生能力提升幅度,評價教學的實踐效果,為下一環節的教學模式優化行動錨定邏輯起點。

    以類型教育為取向有效解決三個“錯配”

    一是有效解決了“供需錯配”問題。該模式以項目為驅動,將企業的崗位標準轉化為專業教學標準,技術標準轉化為課程內容,工作過程轉化為教學過程,工作場景轉化為教學場景,實現了從產業到教育的轉化。二是有效解決了“理實錯配”問題。在教學方法上,實施項目教學法,組建項目化學習團隊,打造線上線下相結合的教學場景與教學資源,促進學生深度學習與有效學習;在教學評價上,強化產品導向的過程性評價與增值性評價,注重學生在實踐學習中對專業知識的運用與創新。三是有效解決了“專創錯配”問題。在教學實踐中打造“雙創”教育的顯隱兩條主線,既依托顯性的專門實踐教學平臺,直接塑造學生的發現、創造、管理等創業能力,也依托隱性的專業實踐平臺,將“雙創”教育貫穿于專業認知、課程實訓以及畢業實習等實踐教學全過程。(覃曉燕 郭衛東 江濤)

    關鍵詞: 教學做合一 山西傳媒學院 三大實踐教學平臺 現代職業教育

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